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作者剩先:赵沁平 来源害美蒜: 日期孰藕:2019-07-02 16:45:23 人气腿:

赵沁平破饯,教育部原副部长处,中国工程院院士怕竞,教授


 

“不要违反教育规律”“要按教育规律办教育”“人才培养要尊重教育规律”净入恋,这是我们常听到的呼吁和告诫厩裤。 但教育规律是什么? 教育规律有哪些? 很遗憾吹,整体上说吻入矮,对这一问题尚没有形成一个共识性女停朴、系统性的答案蕾。

 

专门的教育活动在我国已有两三千年的历史阶,是我国五千年文明的重要组成部分梧龋喊。 许多先贤哲人的教育思想为人类进步做出了重大贡献湃,他们璀璨的教育思想至今依然为世界所推崇挎陛驮。 进入近现代旅,更有一批又一批有识之士献身教育事业讨缆径,进行了长期女埃动、大量的教育实践和研究妙毙,有成功舰,也有挫折断诞,积累了丰富的经验馆纶堡, 也揭示了许多规律挠顽跑。

 

目前相对欠缺的是对教育规律系统性的归纳躬、整理石,以及对某些教育规律更有针对性苗绥、更深入的实证研究敖蹭。 作为一名多年从事高等教育人才培养和管理工作的实践者曙,我也常思考教育规律的问题蚂,阅读了一些古往今来的教育论著琉,也请教了一些从事教育学研究的专家熔闪篡、学者康骸,形成了若干心得愧惫、体会型。

 

所谓规律厘,就是事物的本质联系髓兰,决定了事物发展变化的必然趋势绰冯。 教育作为一种人类以人为对象的社会性活动梦聊,其规律的特点与自然规律有所不同捕淳,教育规律所决定的趋势烹骡,即育人的效果具有统计性汕奖,效果的显现具有长期性拿。 教育规律是客观存在弥,是人类经过数百恃婆红、上千年教育实践裳,或至少经过数十年教育实证研究所发现浓掣、总结的结论密。

 

我们常说的教育规律可以分为三大类弦,一是教育的发展规律必猜,二是教育的办学规律, 三是教育的育人规律(我们常说的教育规律实际上主要是指育人规律)太窝。 三者对象不同硅、性质不同撤, 而又相互关联磋镜。

 

教育的发展规律是与教育发展有关事物的本质关系强嗅汤,决定了教育发展的必然趋势列笺雀。 关于教育发展规律的研究相对较少慨瘦,我目前只认识到三条(能否称其为规律铝,还有待进一步讨论)穿敬密: 其一危发,教育发展与经济发展相互促进僵新星,相互支撑; 其二吩,教育发展是社会发展的基茨?住,并受社会发展影响; 其三壤混贰,政府热蒙嘶、学校淀恰贤、社会是教育发展的三要素鞠氦,其中政府是教育发展的主导环泄。

 

教育的办学规律是与办学活动相关事物的本质关系孝柯,决定了办学的效果降。 对于如何办好一所学校的研究和实践梗盾,是人类文明进步的重要组成部分坚,历史悠久单型楼。 而且通过办学以及办学新思想的实践硕伎,一方面为社会发展做出伟大贡献班脑,另一方面涌现出许多影响深远栖妥牛、留名史册的杰出教育家仟蹿楔。 问题在于可否归纳轮、总结出一些普适的办学规律来躲昧。 由于我国教育发展的主导是政府另,高等教育法又赋予政府管理大学的职责浦,因此政府应该清醒地认识教育发展规律和办学规律臂靡答,特别要尊重办学规律匙汀,协调探莽查、处理好发展高等教育和办好大学的关系妮僵。

 

教育的育人规律可以分为两大类聘灸: 基本育人规律和分类育人规律编磐。 人有其自身生理和心理的发展规律墟,基本育人规律实际上反映的是人的成长规律倦,是符合人的成长规律前、能够促进人成才的教育思想陋、理念和方法壤。 基本育人规律只与人的生理和心理成长规律相关豢搏,与意识形态和宗教信仰等其他因素无关涪。 分类育人规律则与其他因素密切相关仆,例如思想品德访吕、语言文字等方面的教育煞镀脐。 下面给出自己认识到的几条基本育人规律和一条分类育人规律铆。

 

一是循序渐进街督。 人的生理纳、心理成长是随时间渐进的私缺枫,这是人成长的自然规律刀。 各类知识是有层次夸、有体系的蓖,呈宝塔结构; 各种经验也是需要积累的暖胯,因此恫鼓,育人成才要循序渐进共室递。 孔子《论语?宪问》吻: “不怨天呈拉,不尤人麓,下学而上达抒。 ”朱熹注喊刹: “此但自言其反己自修捎,循序渐进耳蕾放螺。 ”华罗庚也说过背撤太,要循序渐进电剔夕,我走过的道路就是一条循序渐进的道路敲疗。 我们曾有过违反这一教育规律的沉痛教训汐,这就是“文革”中对工农兵学员的选拔和培养漆土乖。 当时没有对文化知识的考核要求羞,大量初中生甚至小学毕业生直接进入大学接受高等教育损,名不符实狸急硷,教育质量低下; 加上“文革”前期大学多年停止正常招生版,导致我国十多年高层次人才的断层翘快,其后果影响至今博。

 

二是因材施教泛。 人的性格特点静,兴趣爱好眯诡,能力特长是有差异的茄湃,这决定了与不同社会职业厕秽茶、社会作用的匹配性和适应性菊麻阂。 要使每一个人都能最大限度地发挥潜能白捎,各成其才抵瞪台,就应当因材施教杠临。 朱熹在《论语》的注解中指出绍簧: “孔子教人握,各因其材辞细酱。 ”孔子是因材施教的倡导者和实践者咸唐。 高等教育有普通高等教育和高等职业教育霓雇伞,大学分学科专业扭蔷,这是最基本的被动式因材施教挤泻戳。 我们现在距离因材施教还有相当距离量,因材施教需要政府提供条件凄哪惮,给学校足够的依法自主办学空间剐,需要学校具有相应的教育理念和条件保障项,需要每一位教师身体力行吴桔,对因材施教进行持续研究和实践潦。 因此封偿,目前因材施教更多的还是一种教育理念礁板堕。

 

三是学用结合,学以致用柑。 这是我们常说的糖泥吧,也是要求学生必须做的蛋船枯。 人获取知识颁急杠、掌握知识需要运用知识进行体验和检验砰,这是经人类长期的学习实践证明了的秽。 孔子的弟子子夏说的“仕而优则学狙,学而优则仕”本,就体现了孔子学习和实践相结合的思想号。 数学是纯理论学科蜗,但我们都知道要想学好数学晒,掌握数学的理论和方法卑,做数学习题是必由之路算,做数学习题就是数学中的最基本实践筐骸壁。 数学尚且如此宛德,其他学科就更需要理论与实践相结合了此。

 

四是奖惩有度腔沦,赏罚分明簇盼苍。 孟子说较,“不以规矩暗菇肩,无以成方圆”粕逢。 我国南北朝文学家输、教育家颜子推在《颜氏家训》中写道犀岭安: “笞怒废于家埃未摧,则竖子之过立见; 刑罚不中船,则民无所措手足捞吭娥。 治家之宽猛悼蒙,亦犹国焉别。 ”苏联教育家马卡连柯认为荷回,合理的惩罚制度不仅是合法的溜,而且是必要的校。 这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格慧丘趟,能培养学生责任感坍穿诉,能锻炼学生的意志和人格送擒,能培养学生抵制诱惑和战胜诱惑的能力凛筏尽。

 

五是以文化人(文化熏陶)剩。 古人常说反坤,以德润身衡,以文化人衬烂翰。 文化的社会作用是巨大的垮缴,文化对人有潜移默化的影响叼吼坪。 大学文化对人才培养具有不可替代滩怜很、潜移默化的影响和熏陶作用涤,有改善父涸、发展和塑造人的作用; 同时鲍,如果大学文化发生问题的话估确乌,也可以产生压抑拐炔、扭曲煤梦列、扼制人的作用茄。

 

六是因学段施德教届粳。 这是一条品德教育方面的规律答藐狼。 从受教育者角度来说杭嘶泵,获得教育有两种不同的方式或渠道劳仇: 一是被动地或主动地接受有知有能者的传道授业解惑; 二是通过自己观察磕鼎、体验课蝎委、分析泉、感悟社会和自然事物计,从而获得经验和认知和。 对于专业知识和技能的教育素弦,第一种方式是主渠道函搽,其中学校教育是主体臀拷。 对于品德教育逗腿,特别是思想教育来说逗,两种渠道都会发挥重要作用典填,而且随着受教育者年龄的增长驼鞍介、分析判断能力的提高泥密鄙,第二种渠道的作用会越来越大群碾。 因学段而施德教弹趣,应是品德教育的基本规律箔螺。

 

教育的对象多样猛霖逝,过程复杂馅,且有不同的层次赐甫,如基础教育柑息其、本科教育估、研究生教育; 有不同的类型疲裳馅,如普通教育北签、职业教育茶韶僚,还有针对某一方面的教育伪侯八,如德育订侵、体育等叼。 因此教育规律是多样化的酵博,既有普适性的惊臂,也有特定类适性的岸呛,内容丰富多彩竿蟹搔。 本文所述只是自己对教育规律的点滴认识杉仁,而且能否称其为教育规律也会是仁者见仁溪书,智者见智毕,需进一步讨论刃甭牛。 希望抛砖能够引玉溉籍狄,引起大家对教育规律持续不断的深入研究吃,广泛讨论矛憋俊,以期逐步揭示鸵、形成共识垃、形成体系哨写乱,使其成为教育的“孙子兵法”佛,成为社会常识澜丁。 (原载《中国大学教学》2018年第5期)

 

 

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