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作者默浮撕:别敦荣 来源染抨垛: 日期擂羚:2019-06-06 16:34:07 人气胖:

摘要绊懂蹈:40余年来梆,我国大学教学改革囊括很多方面背,但课堂作为教学的主阵地并没有成为改革的重点弛,教学效果没有得到实质性的提高赣情,因此推进大学课堂革命刻不容缓巾内碑。课堂革命专注于改变传统课堂面貌复,建设现代课堂到剔,具体来说就是要建立一种新的教学场域逢、新的教学范式杀藩尘、新的学习范式缆、新的师生关系以及新的教学环境锑省鼎。课堂革命是一项系统工程秤,涉及大学课堂构成的各要素抗但,现阶段我国大学课堂革命的重点是突破教材的中心地位和培养学生自主学习的习惯侩觅。在推进课堂革命中评惠费,很多方面都要破要立该,其中教师转变教学行为雾街、创新教学文化更具难度虐朔八。课堂革命的任务重参馆瓣、难度大防饰痴,要取得实质性效果必须找到突破口——教师培训坪徒。它能将现代课堂理念瓮阂徐、技术事经呕、方法和要求等大范围地传播给教师凑诲,使教师转变教学思想观念坪嗅,改善教学方法场黎,完善教学活动组织贸,优化学生学习过程蘑衰,从而提高课堂教学水平和质量贡。

关键词卢落:大学;课堂革命;传统课堂;现代课堂;教师培训

作为教育部高等教育教学评估专家斯酞殴,笔者参加了部分大学的本科教学审核评估惮眷惕。在评估考察一所大学的时候壁旧,选择听了一位省级教学名师的课迷拉。如果用传统的教学要求看檀毙蚕,这位名师的课几乎无懈可击捕蔫谋,严格按教材内容结构组织教学皖敞河,教学内容充分而逻辑清晰掏纯匆,教学态度认真且情绪饱满谓水缚,不时提问对学生进行启发滦,按铃声上下课呸涛,运用了PPT课件授课锯滥亲。在课后交流时岔倦,他希望我对他的课提出改进建议角官瑟,我说没有具体意见撵肝,但我有个问题连僚:“让学生自己去看您这节课的教学内容糖卜,他们可不可以看得懂?”他脱口而出答道疼:“完全可以”椒。我问绘:“既然学生可以自己看得懂斑,您这节课教学的意义何在?”他沉默了一会儿回答绥匈:“这个问题我没有想过忙畔。”笔者还发现几乎各种类型各种层次的本科院校课堂基本上都是一个模式惺,就是讲教材内容娶粕,教师的任务就是把教材内容讲清楚梅场,学生的任务就是掌握教材内容唱碌。在信息技术和国际互联网已经得到了广泛的应用官触腥,知识革命带来了海量且巨变的知识唤庞据,高等教育正在走向普及化的今天铂搬鹤,这样的课堂仍然是主要的教育教学方式柏戈效,真的让人感觉很像陶渊明在《桃花源记》中所描述的情景力:“问今是何世懂,乃不知有汉粪卯,无论魏晋碍航芍。”不可否认恢,我国部分大学已经建设了先进的智慧教室许封撤,开发了网络教学平台和学生自主学习平台;部分教师正在尝试翻转课堂罗父、混合式教学稿烹辫、项目教学彩世茂、CDIO教学等新的教学模式可澜,但总体上看交搐,我国大学教学还是传统的碘啦垦,这种状况必须改变薯菠扫。正因为如此沽,教育部部长陈宝生疾呼妮体:“要着力推动课堂革命揩雄。”本研究主要围绕大学推进课堂革命中的若干认识和实践问题展开探讨沙顿,以期对课程教学改革有所助益峦。

一权、课堂革命的主要任务

至少在我国盲奴,大学课堂革命的要求是基于大学人才培养实践存在的问题而提出的驼萎。恢复高考制度后渡魄擂,大学在重建教学秩序的同时虚,也开始了不间断的教学改革东祥。40余年来偏季,大学教学改革涉及了很多方面懂茄北,如学科门类和专业的设置与调整握秽、课程体系和教学内容更新寺佩把、学分制和选课制的实行雾刃钱、文化素质教育和通识教育的推行疟挪耻、小班化教学和教学评价方式改革景,等等涝蒜。当然憨郸刃,也涉及了课堂的一些方面背讲,如教学理念逝热、教学方法臂石僳、教学环境城、教学技术位疏、考试考查等槽垢衰。但大多数改革都是在课堂之外进行的免难歼,很多改革都是围绕人才培养方案展开的梯喷,课堂并没有成为教学改革的重点册颈倒,真正进入课堂的改革不多谢垫,教学效果并没有得到实质性的提高散访。

课堂革命可以看作是大学教学改革的深化却蒙,是大学教学改革从教学工作外围进入核心的表现将耽,是大学人才培养适应新时代经济社会发展与变革要求的反映坛侨。概括来讲郎褥刨,课堂革命的根本目的有两个另暗尘。一是完善人才培养规格间付。当今世界萝赎充,科技革命日新月异怕扯,经济产业更新换代加快几判,社会文明进步的脚步不断提速靡,高等教育不但要培养更多高级专门人才闯,而且要培养具有适应经济社会转型发展和科学技术变革要求的新型人才驳悄伎。这样的人才最突出的特点主要表现为“两强一高”那,即创新创业能力强旦、应用动手能力强际、品德修养综合素质高弦。传统课堂的优势在于学生掌握基础知识系统而牢固瘟,但对“两强一高”的人才培养规格作用不大烯彼。推进课堂革命馈帆漓,就是要让大学课堂教学更富有创新性纪弓公、有更多的实践性搔痉,在学生手脑并用中锻炼做事做人的综合素质撵败。二是提高人才培养质量璃。我国高等教育已经解决了社会“人才荒”问题穿播,近4 000万人的在学规穆憧砥海和超过800万的年毕业生规模展示了高等教育强大的人力资源开发能力厩,但人才质量的竞争力不足也是由来已久的问题箍托篱。传统课堂的作用主要在于培养学生的基础知识素质和一般能力廉蠢,对学生的核心素养和竞争力的培养比较乏力吐。大学课堂革命就是要从根本上扭转人才培养质量不高的局面拜,升高我国高等教育质量重心虽,奠定高等教育强国的牢固基础黑萍雄。

课堂是大学师生教学活动的场所吠荤稍,是大学人才培养的落脚点澈。课堂革命不只是理念要求松碍滴,更是解决我国高等教育质量问题的实际行动断士姬。与以往的大学教学改革不同耸湍赣,课堂革命聚焦于大学人才培养的主渠道撅郡闭,专注于改变传统课堂面貌棱,建设现代课堂匣,以达到培养新型人才亭、提高人才培养质量的目的究味闺。具体来讲擒琅痉,主要有五项任务博篮。

1. 建立一种新的教学场域屎集佛。课堂是由师生的教与学所构成的场所搂,师生瑟、教学活动侍、教学环境苍攀很、教学条件和教学文化等是课堂不可缺少的要件澜褂。传统的课堂因为追求的目标过低抢,这些要素的作用没有得到充分的发挥扣垫,尤其是师生的主体作用没有很好地发挥出来娇粱焕,课堂成为了比较单纯的基本知识的授受之所缓堡,学生的能力发展和素质养成被局限于较低层次斤。课堂革命就是要充分发挥师生的主体性和能动性曝吼珐,使课堂焕发出生命活力庆彩旦,在知识授受的过程中激发出智慧龟策嗣、情感和信念平,从而营造一种促进学生知识剿汞返、能力和素质全面发展的场域伍。

2. 建立一种新的教学范式塑舷。课堂是教师教书育人的舞台显涝,可以说境趴,教师的教学活动在哪里绿殴辟,课堂就在哪里;教师有什么样的教学能凸,就会有什么样的课堂潘谦刑。这就是说俩,课堂是由教师的教营造出来的函,教师的教学范式决定课堂的性质市劣、特点和质量狭迸。在传统的课堂窖,教师以讲授教材知识为主要教学方式芬,以学生掌握教材知识为主要目的剑,教师是课堂的主宰典空陛,备课韩鹿、讲课抡耻、批改作业径棋滦、辅导答疑和考试考查是教师教学范式的基本形式实。课堂革命要求教师贯彻以学生为中心的教学思想珐次,更多地发挥引领歌、指导弄嫁、组织埂兴、激励作用庞,做到课内与课外相结合俊筏、讲授与学生自主学习相结合椭惭电、教材知识与其他理论和实践知识相结合残、校内教学环境与校外现场环境相结合谩骑,形成服务学生高质量逼辽挞、高效率自主学习的教学方式方法撩。

3. 建立一种新的学习范式涩溺。课堂是为学生建构的票放,学生是课堂的主人窖讽。学生应当在课堂上自主学习暇,完善自我露癸先,升华人格修养祈,锻炼意志品质烫,提高能力水平垦插,完成个人社会化的过程翅含。传统的课堂是教师的领地蚊,学生是教师的工作对象秀漓干,往往被动地学习侈,课前预习蔽、上课听讲驹胖辈、课后练习丸、考前突击乔壤宝、考试通过是学生学习范式的基本形式透侍。课堂革命要求学生转变角色湘逢赶,充分发挥主体性陆沦缆,以知识亭瓦、能力和素质的全面发展为目的滇,转变学习方式醛顺,实现由被动学习向主动学习转变锣,由主要学习教材知识向以教材为基础的学科知识和实践知识学习转变浚,由主要是一个人独立学习向个人显蓉、团队和现场学习转变桔烙,由一般性知识和能力发展的浅表性学习向融高级知识玻锑瞎、智慧硷、情感和信仰于一体的深度学习转变骑,形成高质量学习范式岗匠,提高学习的自觉性狠、计划性和有效性污。

4. 建立一种新的师生关系盗蓬裙。师生关系是师生在教学过程中建立起来的一种特殊的人际联系沁括。师生关系的优劣对课堂教学效果有重要影响矾,优良的师生关系能使师生双方体验愉悦之情禄现俯,激发教与学的内在动力搅,从而使课堂充满生机活力换,师生可将满满的正能量辐射到课堂内外浪。传统的课堂不但是沉默的干柏绅,还是枯噪而乏味的鼻罕下,师生之间除了基本的信息交流外佳潦试,缺少相互了解腑融峭,少有深层互动酬扑沮,更难以相互走近心灵尽,展开情感和灵魂的对话秸拨夸。在课堂之外涡,师生形同陌路摹郎杏。课堂革命就是要改变这种状况寂,发展互动频繁奴籍许、教师关爱学生韧酶棵、学生亲近教师的师生关系赁居爬。新的师生关系应当有助于学生身心健康发展瞧共。

5. 建立一种新的教学环境壤。课堂是一种教学环境礁沉酣,是为实现教学目标而建立的淡跨烘。除了能动的师生和教学的媒介——知识以外什改,课堂往往还包括物理空间堕、技术设施条件以及学校在办学中所形成的文化氛围炼。教学环境主要是物理空间和校园文化氛围风尘羔,教学环境不同棘掂此,课堂及其效果常常存在差异蹋接。课堂的物理空间可以是教室壬裂、研讨室窃、实验室等固定的地点娇叭肌,也可以在校园的运动澄墙取(馆)删疗、草坪或林荫下孝躬饥,甚至还可以是校外生产或工作现场入滔矢。传统的课堂主要在教室帕挪,教学的环境条件主要是围绕教室来建设骨,教室的格局和布置则主要基于教师向学生传授知识的需要而设计汗垛,比较刚性而呆板喀,其他的教学条件也是为了辅助师生授受知识而配备赏蟹捕。课堂革命就是要根据教师教学范式和学生学习范式的变化偶潞搬,建设更加宽松自由委炔凡、灵活机动巾日祁,满足师生为达成新的教学目标而能采取多种教学方式的环境和条件碉抚。新的教学环境更有利于学生的自主学习免酣,更有利于师生的互动交流茄测,从而打造更有深度舞兼摹、更有质量的课堂函匙骆。

二老葱、课堂革命的重点

课堂是大学师生在一定的场所组织开展的课程教学活动理娟痪。场所为课程教学所用事腔灸,尽管不同的场所都有其不同的物理特性和差异化的设施条件氮呢,但其选择和配置往往以课程教学需要为指南椭辈。所以释快婆,课堂革命主要是要对大学课程教学进行系统全面深入的改革裳抡歉,以期改变传统的课程教学体系盲篙,建立新的课程教学体系略堡,使课堂发挥新的功能筏。我国大学课堂主要还是传统的鹅风,所以谦,课堂革命的任务繁杂而艰巨虱。这也是为什么使用“革命”一词的原因遍文史。《周易·革卦·彖传》侯狈:“天地革而四时成冀,汤武革命杭细,顺乎天而应乎人骄勤。”意思是说天子受天命称帝就是“革命”辩,所以吮我,历史上凡朝代更替窍,君主改年号版,便称为革命鼎线。到了近代突,“革命”一词的含义有所拓展和延伸烘裂,泛指自然读痊阶、社会或思想发展过程中产生的深刻质变录回唤。从这个意义上说涕钙,课堂革命就是要使课堂发生质的改变勤堡。通俗地讲损,课堂革命就是要对大学课程教学进行全面的价纬、深刻的菱施、系统的稼、全要素的金、重大的毁澄旁、根本性的或彻底的改革诧碉。

课堂革命是一项系统工程故。这不仅是因为它涉及大学课堂构成的各要素曹喷,需要各要素的改革相互协调配合共同发挥作用猫吓簧,而且是因为我国大学课堂存在的问题由来已久人惶,要使课堂发生质的改变不是一项简单的任务操撩郴,也不是短时间能够达成的目标晒盒,需要进行长期的胃辖、持续不断的变革叫。课堂革命的任务不是齐头并进侩、同步展开的必苟犊,在课堂革命的不同阶段守阀,要解决的问题是不同的吮,任务各有差异胎,重点也会有所侧重嗽,需要随课程教学改革的不断深化而来确定或调整舍氨。实际上驰豆,笼统地谈大学课堂革命不具有现实性帛室,因为大学课堂都是具体的耽揣,是由一门门课程教学的形态构成的洽洞算,课堂革命必须落实到每一门课程教学中去才具有现实意义危。每一门课程教学的形态都是个性化的山,与任课教师和修课学生的教与学直接相关蔽。概而言之竟,课堂革命的任务很多骋拣,要求很高锭迷,从我国大学课堂存在的突出的共性问题和高等教育适应经济社会发展的需要看挡,现阶段课堂革命的重点主要有两个方面迸辫匆。

1. 突破教材中心地位怀麓。教材是一种课程教学用书伴非,广义的教材是指凡在课程教学中师生所使用的教学材料;狭义的教材则专指按照课程目标所编写的教学用书亲匡九,又称“课本”“教科书”等镭谅活。大学教育主要是学科基础上的专业教育陡辈擞,培养学生的职业素养眉筒憾、实践能力和创新精神瘫,所以递颅虹,大学教材应当表现出学术上的专深性社娜、实践性裸两、探索性和创新性唐惋巩。在大学教学中错釜瓤,教材应当与其他教学材料一起使用炊氓,以扩大学生的知识面徊毕,拓展他们的视野耙,培养他们综合运用多方面的学科知识解决实际问题的能力檬塘喊。但是县攀伴,在传统的大学课堂上分节,教材成了“定于一尊”的教学用书胳,每一门课程只有一本教材儒,教师教教材秤汰泛,学生学教材危,考试考教材仇妈,整个课程教学过程只是围绕一本教材来组织派。几乎所有课程教学都是这个模式队,这就导致了“一本书的大学”的局面钮需。“一本书的大学”不可能培养创新型桓插碉、应用型和复合型人才菲献,更不可能发展一流的本科教育蹲翔。

教材中心地位不只是体现在课堂上棋独,还体现在大学的教学管理上券斜。我国教育行政部门十分重视大学教材的编写和使用滴安蹿,部分课程还有国家统编教材串愤,有政府部门资助编写的教材;大学教学管理部门一般都对教材选用有明确要求鞭,如《北京大学教材选用管理办法》规定担世贾:“鼓励优先选用获省部级以上奖励的优秀教材瞳令、国家级规划教材览课、北京市经典教材和精品教材汰邓弊、北京大学优秀教材篡猜很、规划教材和立项教材;优先选用高校哲学社会科学学科专业核心课程教材目录中的教材;提倡选用近3年出版的新教材或修订版教材(特别是理工类吉耻、财经政法类各专业)律帛谭。”《吉林大学本科生教材选用管理办法》规定词:“必须根据学校教学计划猴绒、开课计划蕾,按照一定的管理和审批程序选择每门课程的使用教材茂。每门课程(即课程代码)要求只能选用一种主用教材和一种备选教材颊谅陌。”毫无疑问达稀萍,这些要求和规定在某种程度上更强化了教材的中心地位妙厘,而且直接和间接地限制了大学教师在课程教学用书上有所作为沟饰沉。

突破教材中心地位敲,让教材回归本位舍逼卢,是大学课堂革命初期的重点之一虏测伺。教材是有用的充倦冻,忽视或否定教材的作用是不恰当的识,但大学课堂过分依赖教材酪募狈,甚至将教材视为课程教学的唯一依据暴肃环,所有教学活动都根据教材来组织梗稻,课堂评价也以学习教材知识的态度和结果为标准廷昏凡,就有误用教材之嫌罢。教材是大学课程教学的基本用书急匈,每一门课程所包含的知识都远远超出了教材所能涵盖的内容海兽。推进课堂革命幂峭,教师就要使学生在学好教材的基础上缕,拓展学习范围彪饰邓,阅读与课程教材内容相关的各种文献涤扑充,使知识学习在广度和深度上超越教材清辨久,与此同时拳挥,引导学生进入实践领域司,锻炼动手能力棘,掌握实际操作技术赴,发展解决现实问题的能力嫡躲境。在可能的情况下倒椿烁,还要使学生开展探究活动孟酒,进入未知领域烫脸冗,发展创新能力脖忻晃,培养创新精神接。概而言之挨,突破教材中心地位搪陈,就是要让教材浓、相关学术著作和期刊文章等文献进入课堂阜铰,让实验室铺、工程中心和创业中心进入课堂玛噬劣,让企事业单位现场进入课堂吓,扩大课堂知识活动的容量澳辖漠,增加课堂知识的内涵目贩,使课堂成为广阔的已知知识榷、实践知识和未知知识学习和探究的场所幌,师生置身其中午艇,能够充分发挥自身的潜力撤,得到最大限度的发展铰舅金。

2. 培养学生自主学习的习惯害。学生的学习是大学课堂的主要构成要素茬,学习习惯不仅决定学生的学习状态和学习质量叹裤,而且决定大学课堂教学质量和水平烙宦,从而影响大学人才培养质量嗓乖搪。学生的学习习惯既是学生个人的事情井,也是与大学课堂直接关联的因素想坏畔。在传统的大学课堂上税,学生被动学习成为一道“风景”鲤马:课前学习敷衍走过诚丶?,很多学生宁可整夜打游戏猾梁、看韩剧冈,不愿在学习上下功夫;上课只是听教师讲课寿,部分学生分心走神亮,睡觉沫钡、玩手机涵鲤绅、开小差;考前突击复习考试内容传,着重复习教师上课的课件或指定的重点内容嘛躺。更有甚者视,从宿舍到教室去上课居然不是自觉去的淳,而是被辅导员从宿舍赶出去的圣蔼疵,有的是为了进教室点名“刷分”糠邦趁。还有部分学生片面地认为学习就是听课教梦驹,听的课越多越好狗。

当被动学习统、无效学习成为常态的时候怒弹,尽管大学课堂依然根据人才培养方案和开课计划在正常运转动踢畅,但它已经丧失了现代高等教育的人才培养功能寥贸。现代高等教育崇尚以学生为中心的理念通,追求学生个性化发展素,注重培养学生创新精神喷推嗽、实践能力和综合素质橡韶贫。被动学习鼻欣、无效学习与现代高等教育的要求是格格不入的娄。课堂革命的所有其他改革都是为了保证和促进学生更好的学习何焕、更好的发展贸钡,但如果学生是被动学习布谱、无效学习颠,那些改革都是白费力攻蒂掣,不可能从根本上提高办学水平爸搓,不可能达到提高人才培养质量的目的肩镁。所以怜,课堂革命的关键在于学生转变学习方式衰竣,从被动学习转变到主动学习钎尘,从无效学习转变到有效学习娥径,养成新的自主学习习惯失,建立个性化的学习范式槽茅侨,从而扭转大学学习风气涩纫讥。

培养学生自主学习习惯钩刊,是大学课堂革命的重点任务承丘秸。经过高考“拼搏”后誊,很多大学生将应试学习习惯带入大学童,在没有了高考指挥棒以后阮,他们似乎就迷失了学习的方向冀,也难以体会大学学习的真正意义久。课堂革命就是要改掉学生由应试学习衍生出来的被动学习示勘、无效学习囊裁,使学生学会自主学习恫矾鞋,增强学习的主动性瞬堂,提高学习效率和质量驮挟惜。自主学习是学生的一种自觉学习窃算,是学生根据自身基础和社会需要猴羔,基于对学习意义的判断跋仟巳,所采取的主动学习行为虫滥钮。自主学习要求学生能够敏锐地感知和分析学习需求碾释矾,并做出自己的判断和选择浦拌,能够有效地进行时间管理葱窜,合理规划学习任务与学习进度井牛喇,善于开展自我激励廖航,不断激发学习的内动力苗邵废,享受学习过程锈括,并能对学习过程进行反思苏灰蜡,以促进学习能力和水平的不断提高薯叹。学生自主学习不是脱离教师指导的自由放任学习美蚂放,大学课堂不能没有教师泌爆,学生的自主学习是教师整个课程教学的重要组成部分砰鲤乓。

三陵夹、课堂革命的难点

课堂革命的要求提出后派淑拆,得到了高教界的积极响应谰,很多大学领导和教学管理部门快速行动戎,出政策溯、发通知挨险,呈现上下呼应的景象不。但不能否认揭庭托,真正落地的措施不多牌,显得有些雷声大雨点小杭恕实。这表明尽管人们对课堂革命有共识诗,对课堂革命的必要性和紧迫性没有异议先抠幢,但要真正开展课堂革命却是困难重重怜昆节,要使课堂革命取得成效斤沥椿、达到目的更难队艾伙。推进课堂革命梆输,之所以困难俗辅豹,原因主要有四个方面行。

1. 课堂革命的任务很多乱核,且关系错综复杂庞米,难以确定优先秩序奴。很多大学在推进课堂革命的时候形,往往有无从下手的窘迫感妨驹。前述五项任务只是概括性的描述两,实际上抵酬,课堂革命涉及课程教学的各个方面诫建日,实现从传统课堂向现代课堂的转变窗步,既要解决思想观念问题列捎,又要解决行为方式问题;既要解决课堂内的问题究,又要解决课堂外的问题;既要解决相关人的问题词稗,又要解决各种物质条件问题;既要解决课程教学过程问题幌码,又要解决教学活动背后的文化问题;既要解决校内问题皆偶,又要解决校外相关问题酮凄盖。牵一发而动全身剿,任何单一的努力断弓、部分人的参与都不足以达到课堂革命的目的贯猩款。更为棘手的是仿哄,由于各种问题相互交织篇,关系错综复杂申卜火,即便明确了课堂革命要做的事情揉貌,要确定轻重缓急袒、优先秩序也并非易事端得。

2. 课堂革命的障碍有显性的上,也有隐性的帝奠,不论是显性的还是隐性的那,都不容易消除法构夏。革命就是要破旧立新淡,打破现行的习惯虑梧,建立新的习惯;改革现行的制度鸡奴哩,建立新的制度;转变现行的行为麻兰酷,建立新的行为;既牵涉利益分配波,又涉及文化转型火筹翻。课堂革命需要破除传统的教学观念娇剑款,改变师生教学行为零伸,运用新的教学技术派骏称,建立新的教学制度掳骑,形成新的教学习惯集,培育新的教学文化肃故咕。实际上富栋,即便是物质性和技术性的变革酷等,也是非常困难的魂很。如在笔者参与评估考察的大学尚矛围,几乎都在教室安装了互联网设施弯貉攀,为师生采用多媒体进行教学创造了条件啊浆。但真正应用多媒体进行教学的不多拐,多媒体设施仅仅发挥了简单的PPT演示功能牢。良好的愿望乡、实际的措施并不意味着积极的效果卧告,思考课堂革命不能采用线性思维懊硷寺。

3. 课堂革命的主体有积极性炭懦测,但自我革命意识不强师股。课堂革命的主体很多吾,在课堂内所有参与课程教学过程的人都是课堂革命的主体踏狙答,在课堂外所有影响课程教学的人也应是课堂革命的主体捻。两类主体在谈论课堂革命时侧表,往往不在同一频道上揣查感,虽然都认为这是一项重要的事情补惋丹,但往往都认为是对方的事情拌售睦,至少对方应当先改瘫。而对于自我革命舜溃,则缺少自觉啤评奠。如教师往往认为学生应当转变学习态度和学习方式硕歪匪,管理人员应当改革教学管理制度班哀甫,更新人才培养方案刊。学生认为教师应当采用新的教学方式娥,管理人员应当提供更周到柔性的服务咸亨共。管理人员认为教师应当改革传统的教学方式瓮,落实以学生为中心的教学理念吧哦俯,学会运用现代教学技术和手段;学生应当更积极主动地学习砰,学会做人做事及抢。领导更是认为管理人员淮、教师牧、学生等都要积极行动起来肮城示,参与课堂革命副钙身。所有主体的看法都不能说不对娄,但都看不到自身的责任篡。这种矛盾现象情,对推进课堂革命非常不利患差敬。

4. 课堂革命的结果具有不确定性炬。课堂革命的效果不是由良好的意愿决定的迁,甚至即便是有关主体转变了教学行为堡定,也不必然能带来积极的课堂革命效果脐褂人。从根本上讲卵旱,课堂革命的效果体现在学生个体和集体的发展质量上试徒。如果发展质量更高撅氢,则意味着课堂革命的效果比较好;如果发展质量一般或没有积极变化凄,则意味着课堂革命的效果不尽如人意全粕钦。课堂革命与其效果之间不完全是线性因果关系楔,课堂革命的效果往往是由多种因素决定的骆萍秀,任何单一的改革都可能劳而无功块蚊。如很多教师积极用心地投入课程教学改革硕,但却并不为教学管理部门或教学督导所认可僧趴,也不为学生所理解和接受峡恍,有时还会因为对学生要求过多过严巧,而招致学生的“投诉”或差评全径。正是这种不确定性更增加了相关主体开展课堂革命的心理压力高抵受,使他们轻易不敢主动地改挟迟舅。

课堂革命的任务很多泛导赏,既要破也要立贸古。在这些任务中聊酒,有两项工作更具难度拢窜衰。

第一项工作是教师转变教学行为档围。课堂说到底是师生教学的场所贩伟慈,教师在课堂上拥有独特的地位忌。列宁曾经指出订,“任何监督纱干,任何教学大纲师记,等等隘掀,绝对不能改变由教学人员决定的课程的方向济。”大学教师是课程教学的发动机恕,教师的作用不只是在课堂内校葡,课堂外部的因素也主要通过教师发挥作用零。在课堂革命中葱,教师转变教学行为包括每一个教师由传统的教学转变到现代的教学媒。之所以说这是一项艰巨而困难的工作滑饯,是因为馁:首先主观上教师需要有自我否定精神垫温。教师都有自己的学科专业修养缺镭峭,在或长或短的职业生涯中度垄,形成了自己的教学行为和风格以后碌,如果要改变残钩溅,他们个体的自觉意识是至关重要的必。教师通常以学者专家著称于世栖,他们要转变教学行为爸弹,也就是要通过自我否定来实现自我升华瘟惧。对他们而言硅芍,常常要经历一个痛苦的过程丸泌。这种痛苦更多地表现在精神上涟。其次嘛倦,客观上需要有适宜的氛围和条件唱湾丸。教师转变教学行为薯掠,除了需要有自我否定精神透,还需要很多客观条件溉妈,包括学生的理解和接受蔑、教学管理制度创新绒、教学技术和资源相匹配九睬、教学服务能得到保证等己氛教。此外醚,还需要有宽宥包容的氛围畏,给予教师开展教学改革探索的空间橡。再次理衔穆,任务多样而复杂上坍哪。教师的教学方法不仅与教师自身的教学理念和习惯有关纱,而且还与学生扇、教学内容稳白闹、教学活动等教学过程的诸要素有密切关系十汰卜,只要教学方法发生改变馈讥绕,就会引发一连串的连锁反应播怪,其他相关教学要素也可能发生改变雀。且不说可能发生哪些改变不可预料眯锌,而且有些变化并不必然带来所预期的结果本苗佩。

第二项工作是创新教学文化千竣。大学教学文化无影无形钵担,即便有所谓的物质文化恼,如教室橱窗文化体酸、装饰文化等逞授界,但更重要的还是存在于教学主体意识中的教学价值观肌勤逃、教学行为方式中所包含的价值追求等罐拔。教学文化还有一个特点是它需要经过长期的积累沉淀驴,成为习惯或人们共同遵循的行为准则康梢,是一种无形的影响力泛梨。任何人置身其中都能感受到它的存在化醛烈,受到它潜移默化的感染或约束伯吞,但它又不属于任何个人囊躬黑,犹如空气一般实。我国传统课堂下的教学文化是滋生各种传统的教学行为和现象的土壤乐舰晌,是孽生各种教学问题的温床会,具有教材本位被、封闭且保守等特性己。创造一种人本扇炊、开放和创新的教学文化琅瓢蠢,是大学课堂革命的需要淀,是我国高等教育不负时代使命的要求乘淡豁。显然适,创新教学文化是一项难度更大的任务嫁,原因主要有三个睡贤顺。其一司,缺少明确而具体的工作抓手壕奥。在大学课程教学过程中五,教学文化无时不在腑、无处不在忿侵己,且在所有课堂都发挥着“润物细无声”的作用楷诺疚,但若要推进教学文化创新笺惦,却不易找到工作的抓手钠奸拿。所有课程教学改革都可能对创新教学文化发挥影响拒,但影响有多大茫脚画、有哪些影响都具有不确定性砷呻垃。其二脾,需要多主体共同的参与和努力稼地恨。创新教学文化需要课堂主体发挥作用垢瘫翠,不仅如此祥甫,大学内外凡与教学有关的人和机构等都与教学文化有着或紧密或松散的联系五小歉。所有这些机构都要参与到课堂革命中来叔,才更有利于教学文化创新片,否则盟,单方面的努力难以达到预期的效果宿次让。其三踞茹,需要长期不懈的积淀戈。教学文化不可能短时间内形成犬,需要长时间培育侨,需要积累沉淀酚童,所以祁挪,创新教学文化非一日之功伍湿,需要有久久为功的精神帮秦南,进行坚持不懈的改革薄、创新贩撑。时间长了才能形成习惯呈,才能将新发展的课程教学要求和模式稳定韶同、固化下来邵渺,成为文化品,发挥影响师生和其他相关人员的无形力量驴。

四破翻、课堂革命的突破口

课堂革命难偿,但大学不能因为难而止步不前谩嫩毁。课堂革命由谁来发动?从哪里开始?如何推进?这些问题都是大学不能回避的变呻辩。课堂革命是大学的行动示,是在大学课堂发生的事情滥杉,是大学课程教学过程中发生的变革虐悔,所以枢,课堂革命要取得成果赴冗,必须在大学内部找到突破口炽。大学领导和管理部门担负着提出课堂革命要求捞、制定政策兼、激发动力和创造条件的责任;院系担负着制定课堂革命工作计划棉、协调教学资源颗郡、为师生提供教学服务和激励师生改革课程教学的责任;师生是课堂的主角慧嗣家,课堂改革的重点和难点在课堂内且,也就是在师生教学行为的转变上方辨镭,所以躺愁恕,师生的积极响应和变革是课堂革命的根本所在沪。笔者长期研究大学教学砍嘶胶,深感课堂革命之重要溯劝蟹,同时也发现尽管各方对课堂革命的意义和必要性并无质疑其苫,但各方的努力往往表现为各奏各的调疲光,难以形成“和弦”魏狸零,主要原因在于没有找到突破口童。

教师培训是大学课堂革命的重要突破口那。教师培训能将现代课堂理念十绞、技术卉锣卉、方法和要求等大范围地传播给教师忙兴蹬,使教师转变教学思想观念百剂,改善教学方法贫,完善教学活动组织畴,优化学生学习过程谐底,从而提高课堂教学水平和质量剁扇。这种影响是大学领导和教学管理部门所不具有的捆颊叉。教师发展中心可以作为课堂革命的策源地汐贫篡,以教师培训为突破口锚剧狮,既可以使课堂革命获得源源不断的新动能价娟擅,还可以不断校正课堂革命的方向揣。近年来偶刊隆,在教育部相关政策的引导下骂,很多大学开始重视教师培训馆豹,成立了“教师发展中心”哼,组织了各种形式的教师培训工作涵,如新教师岗前培训履吾、青年教师教学技能培训戌宝酞、教学研讨枚、说课评课乃愤藐、教学工作坊等拉钳镜。毫无疑问当,教师培训已经开始发挥促进课堂革命的作用喘旱龋。部分教师经过培训后校备,明确了课堂革命的方向诞,掌握了现代课程教学的要求和技术省少,身体力行嚏发,成为现代课堂的尝试者反酣。但也毋庸讳言瘟款,很多大学教师发展中心还只是开发了培训功能狸膳,没有在研究解堆厕、交流和传播等方面发挥作用挖,导致教师培训还远未能发挥应有作用龟计拾。教师发展中心应当成为大学教学的研究中心横、培训中心痹顽订、交流中心和传播中心驾掳,成为大学教育教学的新思想凸葡、新方法和新技术的孵化器登盟,课堂革命的播种机和现代教学的宣传站勤酒蔡。在这样的基础上街,教师培训才能更好地发挥课堂革命突破口的作用眯。

教师培训应更加重视现代教学理念与方法的应用开。目前甸,很多大学限于师资力量善寇蜜,教师培训往往只能提供一些常规的教学内容忿财胜,缺少现代大学教学理念和方法的内容劲攻挠。常规的培训往往主要涉及教师如何备课涛、讲课惊,如何制作PPT课件豢,如何注意师德师风等拒抽。这个问题直接影响到教师培训发挥课堂革命突破口的作用哎。推进大学课堂革命级窍琉,教师培训应当加入更多的现代高等教育原理与思想驼、现代大学教学理论到套敝、现代大学课程原理穿饯畦、现代大学教学组织形式与设计以及现代大学教学方法及其应用等方面的内容愤何卯,使教师理解和掌握现代大学教学基本理论与方法炬成柑,从而自觉地在自己的课堂上扎实地开展教学改革柑吨,主动致力于建构现代课堂罚慧飘。

教师培训应更加重视提高教师指导学生自主学习的能力豆。在大学教师培训中蓄暴玫,大多比较重视训练教师教的能力采,包括教学基本功训练低孰卡、教案编写俱耙涕、试讲期馅盆、教学技能大赛款柿、微课比赛等理懂腻。这些对提高教师教学能力是有一定帮助的秽,但由于基本不涉及教师指导和组织学生自主学习的方法与技术闹,所以歪太,教师培训对于课堂革命的影响是非常有限的倘。课堂革命必须解决学生被动学习的问题锑沛,教师培训应当增加相关内容和要求堵辱,包括如何指导学生查找和阅读文献情、如何发现问题和设计解决问题的方案倪、如何开展小组学习仆设韦、如何在学习中锻炼心理素质以及如何管理时间和提高学习效率添唐径,等等唯寒佃。通过这些内容的培训孝艾,使教师具备指导学生自主学习的能力旦,将教与学的改革结合起来椿,二者相互促进心、相得益彰湾漏。

教师培训应更加重视教学研究裳竿草。很多大学教师发展中心只有行政办公人员荤擒纶,没有配备教学研究人员蒋,单纯地依靠邀请相关学科教师和校外专家承担培训任务概昧掀。这就使教师培训不可避免地存在两个主要问题褥。一是培训的针对性不强史怂。培训内容和重点失之于宽泛旧,抓不住本校课堂存在的主要问题胎挡。二是培训质量难以保证霸坡。培训者缺乏专业而深入的研究瘟茬,理论修养不足挎,个人教学能力本身的现代性不高末痛,应付或走过场的情况不鲜见坚密。很多大学教师发展中心都是独立设置的蹭,与学校教育学院(研究院)芳市、高等教育研究院(所踢刻髓、室)互不隶属半、互不交叉韦。还有的大学没有设置高等教育研究机构雾疚耸,缺少高等教育研究力量捍胶夺。这两种情况都不利于提高教师培训水平和质量扳。教师发展中心应当利用校内外专业力量蕊舒隆,组织开展现代大学教学悄、教师发展探烷氏、教学与学生学业指导等方面的研究剑稠,只有将教师培训建立在专门研究的基础之上拐晤静,用研究成果反哺培训姓殿栏,才能提高培训的针对性和质量埠贤,促进课堂革命向纵深发展潭。

(作者缄:别敦荣捣抽啼,厦门大学高等教育发展研究中心主任交灌告、教授)

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